Entrevista a:Ezequiel Olivary [ezequielolivary]
EDUCACIÓN
 | ¿Qué materias impartes? ¿Qué tipo de alumnado tienes? Español para extranjeros en cursos independientes. Adolescentes, jóvenes y adultos integran el alumnado que recibe los cursos. |
| ¿Qué experiencias del pasado te llevaron a dedicarte a esto? ¿Cómo se despertó en ti la vocación educadora? Desde 1990 he desarrollado actividades docentes tanto en el ámbito privado como en el público estatal, en la enseñanza del Inglés para hispanohablantes, el español para extranjeros, Física, Química y tecnología, tanto entre adolescentes y jóvenes como entre adultos. |
| ¿Qué maestro o maestra fué más influyente en ti, y por qué? Varios y por motivos diversos que sería muy extenso de explicar aquí. |
| ¿Cómo definirías tu filosofía docente? La educación es un proceso nuclear esencial en la vida del individuo humano y la comunidad humana. En ese sentido, debe ser amplia, abarcadora y participativa en el sentido del aprovechamiento de la diversidad y la estimulación con fines creativos. Ciertamente la variedad de experiencias humanas y de ámbitos e historias sociales y comunitarias, hacen que la orientación de la actividad docente deba dirigirse hacia la construcción, no ya del conocimiento en sí, sino del compromiso en el desarrollo de la persona humana en uno o diversos campos semánticos. El crecimiento intelectual y humano, los desafíos tecnológicos, científicos y artísticos del mundo presente y del futuro hacen que sea imprescindible una interactividad fluida y comprometida en la búsqueda de nuevas respuestas y alternativas de crecimiento y desempeño, ya en un ámbito específico de desarrollo como en los ámbitos más diversos que planteen a su vez, nuevas oportunidades y desafíos. Considero que mi rol como docente ha estado orientado, en la concepción, criterio y práctica, en base a ésta concepción general de la educación. |
| ¿Qué aspecto de la profesión representa un mayor reto para ti? La potenciación de los estímulos coordinada con la variedad de propuestas temáticas y herramientas didácticas en favor de un mejoramiento en el desarrollo de los cursos, una mejora sustentable en el aprendizaje de mis estudiantes y la captación realista y sistemática de diversos centros de interés que me permita nueclear, en una zona común, un desenvolvimiento enriquecedor tanto de la intercomunicación, como del aprendizaje mismo y la creatividad, puestos como premisas. El reto es, pues, movilizar al estudiante en particular y al grupo en general a la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos y nuevas aplicaciones, en un marco de participación solidaria, que responda a sus expectativas pero, que además, les permita descubrir o generar expectativas nuevas para ellos y su entorno humano, con proyección a futuro. |
| ¿Qué tipo de relación estableces con tus alumnos/as? La dinámica de interacción que intento establecer busca siempre la fluidez del diálogo, la diversidad de acciones que implican intercambio, colaboración y espíritu crítico, desarrollado en el diálogo y el producto de las actividades metódicamente previstas. Sin abandonar la formalidad que impone la diferencia natural de la relación docente-estudiante, siempre intento una comunicación franca, flexible y criteriosa, que atienda tanto a las características de la persona del estudiante como a las características intragrupales de vinculación y que, necesariamente, deben ser equilibradamente fluidas y estimulantes, tanto para ellos como para mi. De algún modo, mi rol es más cercano al del facilitador que al del tutor. |
| ¿Cuál es el secreto para infundir curiosidad por el conocimiento? La curiosidad no se infunde, sino que se despierta y se estimula. Cada individuo posee una curiosidad innata que varía en su contenido y sentido en cuanto varía su experiencia existencial y su ámbito de desarrollo humano. Es a ello a lo que debe apuntarse, buscándose diagnosticar de modo adecuado los centros de interés actuales, la historia de vida del estudiante y el potencial desarrollo de nuevos intereses que despierten la curiosidad en un sentido nuevo y enriquecedor. |
| ¿Cuál es tu criterio respecto a poner tareas para la casa y sobre puntuación? Son esenciales en la profundización de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las propias capacidades del estudiante, aunque no son centrales en el proceso general del curso, sino que deben equilibrarse con la interacción grupal y la resolución comunitaria de las actividades previstas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aún en los casos de clases privadas, la interacción estudiante-profesor deben equilibrarse en la correlación de las actividades en casa y las actividades de adquisición-intercambio-evaluación del aprendizaje.
La puntuación depende siempre del criterio de evaluación y es síntesis estrecha del rendimiento del estudiante, de su crecimiento, y del desarrollo de los conocimientos adquiridos en relación con las expectativas previstas y el potencial detectado que se evalúa en su desarrollo. |
| ¿Es posible enseñar/aprender creatividad? ¿Cómo? Debe estimularse. Todos los seres humanos somos de algún modo creativos, en diversos aspectos, siempre relacionados con nuestros centros de interés, tanto general como particularizado en una época y un ámbito de nuestra historia de vida.
La creatividad, según mi criterio, no se enseña ni se aprende. Lo que se enseña y aprende son los elementos que permiten desarrollar y viabilizar la creatividad de cada persona en diversas instancias de su vida, permitiendo enriquecerla y potenciarla hasta el máximo punto posible de expresión.
A mayor potencial creativo detectado, mayor y mejor debe ser el estímulo para la creación, intentando poner en manos del estudiante la mayor cantidad y mejor calidad de herramientas que permitan el desenvolvimiento de la expresión creativa tan plena como sea posible, ampliando el campo de recepción de su producción creadora y, a su tiempo, oponiendo nuevos desafíos. |
| ¿Cómo te haces respetar en la clase? ¿Qué haces cuando surge un problema de disciplina? El diálogo es esencial. La coherencia del profesor, en su pensamiento-acción, son importantes para construir naturalmente una autoridad auténtica basada en el respeto mutuo, la solidaridad y el desempeño de los roles en función de una especie de contrato pedagógico flexible aunque ordenado.
Este criterio general de acción permite reducir el umbral de conflicto y, en el caso de presentarse un determinado conflicto disciplinario, permite redimensionar racionalmente el diálogo tendiente a subsanar la no-conformidad disciplinaria, sin dejar afuera en ningún momento el análisis de los factores de conflicto a la hora de modificar pautas, valorar debilidades-fortalezas y modificar el rumbo de las actividades y las relaciones vinculares pedagógicas en el marco intragrupal e interpersonal. Así, la integración en la diversidad permite resolver en el conjunto un conflicto particular que pudiera surgir como consecuencia natural de la interrelación dentro de cualquier grupo humano. |
| ¿Cómo individualizas la enseñanza? ¿Cómo manejas los diferentes niveles de los estudiantes de una misma clase? en una clase de integración, la participación solidaria de los estudiantes permite reducir la diferencia entre los niveles de aprendizaje, atención y desarrollo, en general, sin perjuicio de la necesidad de refuerzo, en actividades y estímulos para los casos particulares en los que esa diferencia es más dificil de reducir en la interacción solidaria dentro de las actividades propuestas al grupo. |
| ¿Qué significa para ti aprendizaje colaborativo? ¿Cómo lo pones en práctica? En gran medida esta pregunta ha quedado resuelta en las respuestas anteriores. |
| ¿Qué esperas de tus supervisores? ¿Qué cualidades valoras en la persona que dirige el centro? Respeto, compromiso, colaboración, coherencia, rectitud. |
| ¿Qué temas a debate sobre enseñanza son de mayor interés para ti? Cómo debe responder la educación a la necesidad cada vez más intensa de respetar y reafirmar la libertad y la dignidad de la persona humana, puestas de manifiesto en las expresiones humanas más diversas y en los ámbitos humanos más diversos. El principal tema no es, para mi juicio, el empleo de nuevas tecnologías ni siquiera de nuevas didácticas, sino la búsqueda de que la sociedad del presente y del futuro sea construida por personas capaces de valorar y defender su libertad, desarrollándose solidariamente, no sólo mediante la expresión de tal libertad, sino también como una manifestación intrínsecamente humana de la propia dignidad de la persona y su comunidad a la que la tecnología debe servir, y no a la inversa. |
| ¿Sería bueno que los enseñantes tuvieran incentivo económico en función de los resultados escolares de sus alumnos? No |
| Aparte de más recursos, ¿qué falta en las escuelas de nuestro tiempo? Falta abandonar el nominalismo y el tecnologismo, para re-centrar la actividad educativa en el desarrollo y reafirmación de la dignidad de la persona del estudiante y su compromiso comunitario. |
| ¿Cómo es la tecnologia que manejas habitualmente en las clases? Los recursos son variados y acordes tanto a las necesidades planteadas metodológicamente como al potencial relevado en el grupo.
Abarca medios como la bibliografia en papel,recursos audio-visuales, informáticos y electrónicos. |
| A la luz de las nuevas tecnologías ¿hay que reinventar la escuela, sus métodos y objetivos? No es a la luz de la nueva tecnología que debe re-inventarse la educación. Es a la luz de una redefinición filosófico-pedagógica de la educación como institución social y como proceso de adquisición y desarrollo de conocimientos y habilidades, que la escuela habrá de re-dimensionarse.
Si la escuela debiera hacerlo en función de la tecnología se estaría formando a consumidores y reproductores de pautas dictadas externamente por la tecnología desarrollada desde centros más reducidos y exclusivos de producción técnico-científica y económica, lo cual atentaría contra la diversidad y la posiblidad de desarrollo pleno y libre de la dignidad de la persona humana desde un aspecto quizá no igualitario, pero si equitativo, desde la igualdad de oportunidades.
Debe la tecnología estar al servicio de la escuela y no la escuela supeditarse a las demandas que imponen determinadas políticas tecnológicas, ya sea en una sociedad en particular como en la sociedad global. Formamos seres humanos libres y dignos, no autómatas que aprendan a manejar tecnología, reproducirla y consumirla. |
| Si pudieras crear una escuela ideal, ¿cómo sería? Estoy trabajando en ello (aunque dudo mucho del calificativo elegido como "ideal"). Mis criterios se basan, justamente, en lo que he ido exponiendo sucintamente en las preguntas anteriores. |
| ¿Cómo te imaginas que será una escuela dentro de 20 años? En el cambiante mundo actual y, fundamentalmente, ante cambios tan veloces y radicales en el seno mismo de las sociedades humanas, resulta sumamente dificil un intento de predicción en este sentido. Quizá puede hipotetizarse una proyección, pero siendo tan variado y complejo el campo educativo, excede muy largamente esta encuesta, para mi gusto, y es quizá material de observación de pedagogos, historiadores y sociólogos más que del propio educador en acción. |
| ¿Cuáles son tus metas personales? ¿Qué te gustaría estar haciendo dentro de cinco años? Seguir educando, mejorar mi actividad como educador y poder redimensionar mi campo de expresión en función de mejorar, tanto mi rol profesional, como mis propias posibilidades de creación con relevancia para la comunicación social. |
| ¿Qué cualidades debes ver en alguien para aconsejarle dedicarse a la enseñanza? Alguna de las cualidades que veo en mi, pero fundamentalmente las que considero más importantes: Vocación y formación adecuada. |
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Ezequiel Olivary
Buenos Aires-Argentina
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